AUTOR:
TARGET
Olaizola,
Andrés Licenciado en
Letras (UBA). Profesor Universitario de Letras (UP). Actualmente está cursando
la Maestría en Educación Superior en la Facultad de Ciencias Sociales (UP).
Profesor de la Universidad de Palermo en el Departamento de Investigación y
Producción en la Facultad de Diseño y Comunicación. Recibió una mención en la
categoría "Guión" con "Pirámide" en el segundo Festival
Iberoamericano de cortos. Pertenece a la Facultad de Diseño y Comunicación
desde el año 2007. Ganador de la Beca Nacional 2008 del Fondo Nacional de las
Artes (Secretaría de Cultura - Presidencia de la Nación) en la especialidad
"Medios Audiovisuales" por el documental "El Polo".
Pertenece a la Facultad de Diseño y Comunicación desde el año 2007.
El modelo target es una técnica que permite desarrollar la motivación.
Asi también consta de una serie de
determinadas acciones que conforman el acrónimo de su nombre: diseñar tareas,
gestionar autoridad, establecer reconocimiento, proponer gestión y trabajo en
grupo, devolución de evaluación, y administrar el tiempo.
MODELO
TARGET
Su manera de motivar sigue las siguientes pautas:
Lo primero que debemos saber es que para motivar a los
alumnos, es que es preciso que previamente el estudiante haya decidido
motivarse. Tenemos que tener en cuenta que para alcanzar un rendimiento óptimo,
es necesario poseer capacidades suficientes y ponerlas en práctica así como
utilizar estrategias de aprendizaje eficaces, y estar motivados, si conseguimos
esta fusión el aprendizaje será el máximo. Hay una gran interacción, entre
motivación, conducta académica y resultados.
AUTOR:
AUSUBEL
Nacido el 25 de octubre de 1918, estudió en la
Universidad de Pensilvania, en la que se graduó en 1939. Uno de sus mayores
aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores previos
(desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.
Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o
por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.
Asi bien teniendo en cuenta estos métodos para la motivación en los alumnos por
exploración, y por lo tanto de enseñanza.
Relacionando
y buscando que los niños y niñas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento
de contenidos esto por lo tanto se involucra en la motivación que los niños
despiertan en base a sus propios conocimientos y destrezas siendo más
autosuficientes en su aprendizaje significativo.
AUTOR: BRUNER
Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología
Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center
for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del
niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos
le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de
Piaget y Ausubel. Observó que la maduración y el medio ambiente influían en el
desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente de
enseñanza.
Advirtió la importancia de la estructura, si bien se concentró de forma
más especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante.
Motivándose los niños en el ambiente que se
desarrollan como desde su casa teniendo asi un mejoría en la escuela asi bien
poniendo en práctica todo el medio que lo influye para su motivación desde los
compañeros de clase, maestros, familia, y amigos. El grado de motivación y el
rendimiento académico del alumno sería mucho mejor teniendo la motivación
adecuada.
Motivación de los
estudiantes fundamentación teórica dentro del proceso enseñanza aprendizaje
De
acuerdo a Vigotsky, “toda motivación específicamente
humana, aparece dos veces primero en el plano interpsicológico y luego en el
intrapsicológico, lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no
sería consustancial a nuestra especie”
No existe interiorización sin motivación. (La
interiorización consiste en la reconstrucción interna de una operación
realizada).
Antecedentes del Autor:
Lev Semiónovich Vygotsky
nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia.
Trabajó como profesor de
literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923.
Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio
numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.
Creía
que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del
desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de
los animales. Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el
lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre
problemas educativos. Algunas de sus obras más famosas son Pensamiento y Lenguaje y La
mente en la sociedad.
Relación
con la problemática:
Considerando
lo expresado por Vigotsky, se evidencia la gran importancia que tiene el tipo
de vínculos y aceptación que se dan entre estudiantes y docente, procesos de interrelación que generan
definitivamente un determinado comportamiento del estudiante a nivel
intrapsicológico y que de
ello dependerá que el alumno aprenda de forma significativa, se resigne a la
memorización mecánica o simplemente no le preste atención a los contenidos
tratados en una determinada asignatura, por importante que aparente ser.
Bibliografía:
Motivación de los estudiantes. Fundamentación teórica dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje. Disponible en http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento-2/motivacion-estudiantes-fundamentacion-teorica-proceso-ensenanza-aprendizaje.htm.
TEORÍA DE LAS NECESIDADES ADQUIRIDAS
McClelland propuso una mirada diferente a lo que antes había como
teorías de las motivaciones sociales. Según McClelland el individuo adopta
experiencias, las cuales se traducen en nuevas formas de entender el medio, lo
que se llama comúnmente teoría de las necesidades segundarias.
Las necesidades segundarias según McClelland son tres:
· LOGRO
· AFILIACIÓN
· PODER
Antecedentes del Autor:
David McClelland nació el 20 de mayo de 1917 en
Vernon, Nueva York.
Él recibió su grado en 1938 de la Universidad Wesleyan y su M.A. en 1939 de la Universidad de Missouri. Fue recibido de Doctor en Filosofía en psicología experimental de Universidad Yale en 1941.
Él recibió su grado en 1938 de la Universidad Wesleyan y su M.A. en 1939 de la Universidad de Missouri. Fue recibido de Doctor en Filosofía en psicología experimental de Universidad Yale en 1941.
Sus publicaciones incluyen:
• Alcanzar de la Sociedad (1961),
• Las Raíces de Conocimiento (1964),
• El Poder: la Experiencia Interior (1975).
• El Motivo de Logro (1953, con Atkinson, Clark, y Lowell).
Como se relaciona con la problemática:
El poder social
que se lleva a cabo dentro de las aulas de clases es de gran importancia para
el aprendizaje del alumno. Llevando a cabo un aprendizaje por medio de la
socialización los alumnos pueden generar mayor motivación y con esto mayor
organización y mejores trabajos.
Bibliografía:
Daft, R. (2006). La
experiencia del liderazgo. México: Tomson
LA MOTIVACIÓN ESCOLAR
Querer aprender y saber son las “condiciones personales
básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de
lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita”.
La motivación y
formas de afrontar las tareas también varían con la edad, a. Por ejemplo, si un
niño se esfuerza pero aparece un fracaso, él no podrá explicárselo como falta
de esfuerzo y entonces tendrá que buscar otras explicaciones, siendo ése el
momento donde la orientación del adulto para buscar medios de superar el
problema podrá ser importante. Otro hecho que también se describe tiene que ver
con la frecuente disminución, a medida que aumenta la edad de los alumnos, de
la atención individualizada y la correspondiente ayuda o guía que los
profesores podrían proporcionar, por lo que se les reducen las posibilidades de
razonar y de encontrar formas de superarlos errores, algo a lo que hay que
prestar una mayor atención
Antecedentes del Autor:
Jesús Alonso Tapia se licenció y doctoró en Filosofía y Letras,
especialidad Psicología, en la Universidad Autónoma de Madrid. Actualmente es
Profesor Titular de esta misma Universidad.
Es Director de la División de Investigación del I.U.C.E. de la
UAM, tutor del Convenio entre la Universidad Autónoma y la Universidad Católica
Cardenal Raúl Silva Henríquez (Chile) y miembro de la Comisión de Publicaciones
de la Universidad Autónoma de Madrid.
Es director del grupo de investigación: Grupo MEVA (Motivación,
evaluación y valoración de programas).
Su trabajo de investigación se ha centrado especialmente en el
ámbito de la evaluación del conocimiento y de la motivación en el entorno
educativo.
Como se relaciona con la problemática:
Según lo expuesto por Tapia, se necesita la disposición y el
interés del alumno para obtener el aprendizaje, pero a nivel de Educación
Básica primera etapa se requiere la colaboración del representante, a través de
la estimulación y gratificación en las acciones logradas por el niño, para que
después en él se siembre el interés y sea efectiva la motivación del docente en
el alumno.
Bibliografía:
Tapia, A. (1992) ¿Qué es lo mejor para motivar a mis
alumnos? Análisis de lo que los profesores saben, creen y hacen al respecto.
Madrid: Univ. Autónoma
Motivación, aprendizaje rendimiento escolar.
Este trabajo pretende
destacar la importancia de la motivación en el aprendizaje y el rendimiento
escolar. Este análisis se ha planteado partiendo de dos supuestos básicos. El
primero consiste en asumir el carácter integrado de los aspectos motivacionales
y cognitivos por lo que deben ser tratados de forma conjunta. El segundo
consiste en considerar el importante papel que juegan los contextos en los que
está inmerso el alumno/a que aprende, en el desarrollo de la motivación.
Antecedentes
del Autor
El autor Francisco Juan
García es profesor titular de psicología de la educación de la Universidad
Jaume I, investigador principal del grupo GREI (Grupo interuniversitario de
investigación de rechazo entre iguales con el contexto escolar) y director
master universitario en intervención y mediación familiar.
Relación
con Problemática
Este documento abona bastante a la
problemática sobre la que nosotras estamos trabajando ya que explica variables
de los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno donde se puede
o no generar la motivación para aprender.
Referencia:
Francisco
Juan García Bacete. Motivación, aprendizaje rendimiento escolar. Tomado el día
21 de marzo de 2013 de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1025469
Motivación.
Querer aprender
Explica un breve recorrido
histórico acerca del surgimiento y consolidación de la escuela como actividad
educativa formal dentro de la sociedad occidental. Posteriormente se abordan
las interacciones que se producen en este campo entre los distintos
protagonistas de la acción educativa. Se hará especial hincapié en las
implicaciones que tales interacciones pueden tener para este asunto de la motivación. Por último se revisaran las
explicaciones teóricas para entender los procesos motivacionales de la acción
educativa.
Antecedentes
del Autor
Juan Antonio Huertas es
doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid. Se desempeña como
profesor titular del departamento de Psicología Básica y como vicedecano de la
Facultad de Psicología de dicha universidad, y trabaja como docente en cursos
de posgrado y maestrías españolas y de varios países latinoamericanos.
Especialista en motivación en contextos de aprendizaje, y en desarrollo
cognitivo en sujetos con discapacidades, es autor de diversos libros y
artículos en revistas de la especialidad.
Relación
con Problemática
Este libro de Juan Antonio
Huertas se relaciona bastante con la problemática sobre la desmotivación
escolar que estamos trabajando, abonando una perspectiva amplia, desde el
contexto histórico de la consolidación de la actividad educativa, así como las
interacciones de los alumnos con los profesores en relación a la motivación
para aprender, proceso que también nos explica Huertas a través de teorías
explicativas.
Referencia: Huertas,
J.A. (1997) Motivación. Querer aprender. Argentina. Aique, primera edición.
Una
aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la
motivación escolar
En este artículo se ha
intentado realizar un análisis teórico y conceptual de las metas académicas que
persiguen los alumnos y su influencia sobre la motivación. Las cuestiones
esenciales que se abordan son: La diferencia entre metas de aprendizaje y metas
de ejecución o rendimiento, y los patrones motivacionales respectivos, el
análisis de las variables personales y situacionales que inciden en la adopción
de uno u otro tipo de metas, así como las consecuencias afectivas, cognitivas y
conductuales.
Antecedentes
del Autor
Ramón González, director y
coordinador de grupos de investigación de la educación en relación a la
psicología evolutiva, escritor y colaborador de distintos libros y artículos
como: estrategias y técnicas de estudio, recursos motivacionales, modelos de
aprendizaje, entre otros.
Relación
con Problemática
Este articulo explica bastante
bien lo que nosotras hemos querido exponer sobre la desmotivación educativa,
que son las metas que tanto el estudiante como el profesor tienen en relación
al aprendizaje, y que situaciones determinan las metas que persiguen los
alumnos en relación o a diferencia de sus profesores.
Referencia:
González
Cobanach (1996) Una aproximación teórica al concepto de metas académicas y su
relación con la motivación escolar. Psicothema revista anual de psicología.
Vol. 8. Pág. 45-61
El papel de la familia en la
motivación escolar del alumnado
En este artículo se destacan
dos aspectos de la dinámica familiar que, según la autora, tienen influencia en
la motivación escolar de sus hijos. Su actitud ante el conocimiento y la
escuela, el tipo de relación afectiva y relacional que establecen con su hijo
y, por último, las destrezas y habilidades que despliegan para motivarle y
ayudarle en el trabajo escolar.
Antecedentes
del Autor
Teresa Huguet Comelles es
psicóloga, trabaja en el Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico (EAP) de
Esplugues-Sant Just (Barcelona). Ha participado en actividades de formación
permanente del profesorado y en la formación de psicopedagogos.
Relación
con Problemática
Sin duda este artículo es de
gran relevancia en la problemática de la motivación escolar, ya que el contexto
familiar, es sino el principal componente de la motivación escolar, de las más
importantes, ya que la relación que se establecen con los hijos, desencadenan
habilidades y competencias escolares que le sirven al alumno como motivación en
el trabajo escolar.
Referencia: Huguet
Teresa (2001) El papel de la familia en la motivación escolar del alumnado.
Revista Aula de Innovación Educativa. Vol. 2. Pág. 18-20.